Autodiagnostic des pratiques d'accueil (accueil petite enfance) - Formulaire

REPERES

Axe 1 - L’accueil des familles

Repère 1 – Préparer le premier accueil

Repère 2A – Mettre en place et consolider une relation de confiance avec les parents

Repère 2B – Le secret professionnel : un enjeu particulier dans le rapport aux familles

Repère 3 – Gérer les transitions quotidiennes

Repère 4 – Accompagner les vécus de la séparation

Repère 5 – Aménager la fin de séjour

Axe 2 – L’accueil des enfants

Repère 6 – Ajuster l’environnement matériel, l’espace intérieur et extérieur

Repère 7 - Assurer une continuité dans l’accueil

Repère 8 – Donner à l’enfant une place active

Repère 9A – Accompagner les émotions de l’enfant et soutenir sa conscience de lui-même

Repère 9B – L’acquisition du contrôle sphinctérien et conduites sociales associées : un enjeu particulier du vécu corporel et affectif de l’enfant

Repère 10 – Différencier les pratiques pour individualiser activités et liens

Repère 11 – Soutenir adéquatement les interactions entre enfants

Axe 3 – Le soutien aux professionnels qui composent et entourent le milieu d’accueil

Repère 12 – Aménager des conditions assurant une qualité de vie professionnelle

Repère 13A – Développer une dynamique de réflexion professionnelle et mettre en œuvre le projet éducatif

Repère 13B – L’accueil des stagiaires : un enjeu particulier en regard du projet éducatif

Repère 14 – Soutenir un processus de formation continue

Repère 15 – La qualité de l’accueil, c’est aussi favoriser les relations avec les associations et collectivités locales.

COMPETENCES CLES Compétences clés attendues au cœur du métier d’accueil de l’enfance réparties autour de 5 temps.

Temps d'attention et de soin au corps

A. Faire place à la dimension relationnelle du temps de soin : établir et entretenir un lien de sécurité et de confiance avec le jeune enfant…

B. Interagir de manière continue et individuelle avec l’enfant durant le soin

C. Favoriser la motricité libre du jeune enfant durant le change

D. Soutenir la concentration de l’enfant et sa participation au soin dès son plus jeune âge

E. Prendre en considération les occasions d’apprentissages que les temps d’attention et de soins au corps peuvent être pour les enfants

F. Prendre en compte l’évolution de l’enfant au plan psycho-affectif relativement à la découverte de soi et de son propre corps par l’enfant ainsi que du respect qui lui est dû

G. Prendre en compte l’évolution de l’enfant relativement à tous les apprentissages associés aux temps de soins corporels

H. Observer les prescrits d’hygiène et de santé

I. Accompagner le jeune enfant dans « l’apprentissage de la propreté » avec le souci de sa sécurité psychique

J. Faire place à la dimension relationnelle du temps de soin : établissement du lien et sécurité psychique (voir compétence A)

K. Adopter une posture professionnelle distincte de celle des parents dans la relation à l’enfant et singulièrement dans la relation au corps

L. Accompagner les parents dans leur expérience propre de parentalité et de cheminement au sein de celle-ci

M. Favoriser l’autonomie de l’enfant dans la vie quotidienne

N. Assurer la sécurité psychique de l’enfant (voir compétence I)

Temps de repas

A. Faire place à la dimension relationnelle du temps de repas : établir et entretenir un lien de sécurité et de confiance avec l’enfant

B. Assurer la sécurité psychique de l’enfant

C. Favoriser la participation de l’enfant au repas dès son plus jeune âge dans la perspective d’assurer le respect de l’enfant, lui permettant de se sentir en sécurité affective

D. Faire place à la motricité libre du jeune enfant durant le repas

E. Faire du temps du repas un temps de plaisir partagé

F. Prendre en compte l’évolution cognitive et motrice de l’enfant relativement à l’autonomie pendant les temps de repas

G. Adopter une posture professionnelle

H. Adopter une posture réflexive en toutes situations quotidiennes

I. Observer les prescrits de diététique et d’hygiène associée (AFSCA) AFSCA : Agence Fédérale pour la Sécurité de la Chaîne Alimentaire. www.afsca.be

Temps d'éveil et d'activité autonome

A. Organiser des contextes d’actions variées / ajustées aux compétences motrices des jeunes enfants / aux possibilités d’expression de l’enfant

B. Assurer la sécurité psychique

C. Soutenir les interactions entre enfants

D. Assurer de bonnes conditions de santé, de sécurité physique

E. Enrichir les opportunités d’expression et d’activité proposées aux enfants

F. Prendre du recul sur soi pour développer une posture réflexive

G. Analyser les pratiques et les effets sur les enfants, les familles et les professionnels à partir des observations et de la documentation

H. Pouvoir rendre compte de l’activité de l’enfant auprès de la famille

I. Collaborer avec d’autres professionnel-le-s

Temps de transition

A. Favoriser la création d’un lien sécure avec l‘accueillant (continuité affective)

B. Observer attentivement les manifestations de l’enfant et des parents afin de comprendre leur vécu et prendre la mesure des difficultés rencontrées ainsi que de leur évolution

C. Ajuster ses pratiques d’accueil au vécu et aux habitudes de l’enfant dès son arrivée autant qu’il soit possible et aussi longtemps que nécessaire

D. Reconnaitre l’enfant dans son identité

E. Stabiliser l’environnement pour favoriser la prise de repères

F. Favoriser une relation de confiance réciproque parents/accueillant(s)

G. Partager une réflexion éducative avec les parents

H. Concevoir et réguler un dispositif de familiarisation adéquat à l’entrée dans un nouveau milieu d’accueil quel qu’il soit

Temps de réflexion partagée au sein de l’équipe la dynamique du projet éducatif

A. Comprendre et intégrer la démarche de projet éducatif

B. Prendre du recul sur soi

C. Communiquer autour de la résonance affective

D. Répondre aux besoins de continuité des enfants

E. Analyser et évaluer les pratiques et leurs effets sur les enfants, les familles et les professionnelles dans une perspective de régulation de la qualité

F. Créer un contexte permettant l’intégration des nouveaux venus et le travail en complémentarité des professionnels de formations différentes et/ou de niveaux de formation différents

G. Documenter les pratiques éducatives

H. Collaborer

Temps d'encadrement (réservé au personnel d’encadrement et de direction)

A. Elaborer, mettre en œuvre et réajuster le projet d’accueil de l’institution

B. Entretenir une dynamique permanente de réflexion du projet éducatif chez les professionnels

C. Coordonner l’organisation générale de l’institution sur base du projet d’accueil

D. Accompagner, soutenir et superviser l'équipe éducative dans la mise en œuvre du projet d'accueil

E. Coordonner l’équipe

F. Créer un espace d'écoute et d'accompagnement pour l'équipe éducative

G. Soutenir l’engagement des professionnels dans la formation continue

H. Assurer le recrutement des professionnels

I. Développer des objectifs d’évolution

J. Organiser l’accueil et l’accompagnement des stagiaires

K. Gérer et évaluer les projets mis en place

L. Mobiliser les ressources internes et externes au milieu d’accueil

M. Créer des partenariats avec des acteurs locaux, d’autres milieux d’accueil et d’autres professionnels

FIXER LES PRIORITES

Quels sont les 5 repères ou compétences clés qui vous semblent les plus prioritaires ? Afin de les déterminer, posez-vous les questions suivantes : pourquoi est-ce prioritaire ? Pour qui ? Dans quel but ? … Ces 5 éléments pourront ensuite servir de base de travail à la réflexion autour des besoins en compétences.

Quels sont les questionnements liés à ces 5 priorités ?

En prévision d’un futur plan de formation, voyez-vous d’autres priorités pour la suite ?